Bước tới nội dung

Bắt nạt học đường

Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Bắt nạt, một hình thức được mô tả trong bức ảnh dàn dựng này, gây bất lợi cho sức khỏe và sự phát triển của học sinh.[1]

Bắt nạt tại trường học / bắt nạt học đường, giống như bắt nạt bên ngoài bối cảnh trường học, đề cập đến một hoặc nhiều thủ phạm mà có quyền lực thể chất hoặc xã hội lớn hơn nạn nhân của họ và hành động hung hăng đối với nạn nhân của họ bằng lời nói hoặc phương tiện thể chất.[2][3] Hành vi này không phải là một tập một lần; nó phải được lặp đi lặp lại và theo thói quen để được coi là bắt nạt.[2][3] Những học sinh là người đồng tính, có cha mẹ có trình độ học vấn thấp hơn, bị cho là khiêu khích, bị cho là dễ bị tổn thương, không điển hình hoặc bị coi là người ngoài có nguy cơ trở thành nạn nhân của những kẻ bắt nạt cao hơn.[4][5][6][7] Baron (1977) đã định nghĩa "hành vi hung hăng là hành vi hướng tới mục tiêu làm hại hoặc làm bị thương một sinh vật khác có động cơ để tránh bị đối xử như vậy".[8]

Về mặt lịch sử, cuốn tiểu thuyết Tom Brown's School Days năm 1857 của Thomas Hughes đề cập đến nạn bắt nạt học đường nghiêm trọng, nhưng bài báo trên tạp chí học thuật lớn đầu tiên đề cập đến nạn bắt nạt học đường có lẽ đã được viết vào năm 1897 [9] Nghiên cứu về bắt nạt học đường đã mở rộng đáng kể theo thời gian, tăng từ 62 trích dẫn trong 90 năm từ 1900 đến 1990, lên 562 trích dẫn trong 4 năm từ 2000 đến 2004.[10]

Tiêu chí

[sửa | sửa mã nguồn]

Bắt nạt là một danh mục phụ của hành vi hung hăng được đặc trưng bởi ý định thù địch (tác hại gây ra là cố ý), mất cân bằng quyền lực (bất bình đẳng quyền lực thực sự hoặc nhận thức giữa kẻ bắt nạt và nạn nhân) và lặp đi lặp lại trong một khoảng thời gian (tức là nó xảy ra hơn một lần, thường là nhiều lần).[11][12][13] Cũng có ý kiến cho rằng nên thêm vào danh sách này tình trạng đau khổ của nạn nhân (từ nhẹ đến nghiêm trọng về tâm lý, thể chất hoặc xã hội) và động cơ của kẻ bắt nạt.[13] Tuy nhiên, một số đặc điểm này còn đang gây tranh cãi: ví dụ, sự mất cân bằng quyền lực.

Tham khảo

[sửa | sửa mã nguồn]
  1. ^ U.S. National Center for Education Statistics. Student Reports of Bullying: Results From the 2001 School Crime Supplement to the National Crime Victimization Survey (PDF) (Bản báo cáo).
  2. ^ a b Nansel, T. R., Overpeck, M., Pilla, R. S., Ruan, W. J., Simons-Morton, B., & Scheidt, P. (2001). Bullying behaviors among U.S. youth: Prevalence and association with psychosocial adjustment. Journal of the American Medical Association, 285, 2094–2100. doi: 10.1001/jama.285.16.2094
  3. ^ a b Nansel, T. R., Craig, W., Overpeck, M. D., Saluja, G., & Ruan, W. J. (2004). Cross-national consistency in the relationship between bullying behaviors and psychosocial adjustment. Archives of Pediatric and Adolescent Medicine, 158, 730–736. doi: 10.1001/archpedi.158.8.730
  4. ^ Jeffrey, L. R., Miller, D., & Linn, M. (2001). Middle school bullying as a context for the development of passive observers to the victimization of others. Journal of Emotional Abuse, 2(2–3), 143–156. doi:10.1300/J135v02n02_09
  5. ^ Wong, C.-T., Cheng, Y.-Y., & Chen, L.-M. (2013). Multiple perspectives on the targets and causes of school bullying. Educational Psychology in Practice, 29, 278–292. doi:10.1080/02667363.2013.837030
  6. ^ Kosciw, J. G., Greytak, E. A., Giga, N. M., Villenas, C. & Danischewski, D. J. (2016). The 2015 National School Climate Survey: The experiences of lesbian, gay, bisexual, transgender, and queer youth in our nation’s schools. New York: GLSEN.
  7. ^ Pervanidou, P., Makris, G., Bouzios, I., Chrousos, G., Roma, E., & Chouliaras, G. (2019). Bullying victimization: Associated contextual factors in a Greek sample of children and adolescents. Psychiatriki, 30, 216–225. doi:10.22365/jpsych.2019.303.216
  8. ^ Baron, R. A. (1977). Human aggression. New York: Plenum.
  9. ^ Koo, Hyojin (30 tháng 1 năm 2007). “A Time Line of the Evolution of School Bullying in Differing Social Contexts” (PDF). Truy cập ngày 27 tháng 4 năm 2020.
  10. ^ Stassen Berger, Kathleen (tháng 3 năm 2007). “Update on bullying at school: Science forgotten?”. Developmental Review. 27 (1): 90–126. doi:10.1016/j.dr.2006.08.002.
  11. ^ Burger, Christoph; Strohmeier, Dagmar; Spröber, Nina; Bauman, Sheri; Rigby, Ken (2015). “How teachers respond to school bullying: An examination of self-reported intervention strategy use, moderator effects, and concurrent use of multiple strategies”. Teaching and Teacher Education. 51: 191–202. doi:10.1016/j.tate.2015.07.004.
  12. ^ Olweus, D. (1999). The nature of school bullying: A cross-national perspective. In P. K. Smith, J. Junger-Taqs, D. Olweus, R. Catalano, & P. Slee (Eds.), The nature of school bullying: A cross-national perspective (pp. 7–27). New York: Plenum.
  13. ^ a b Goldsmid, S.; Howie, P. (2014). “Bullying by definition: An examination of definitional components of bullying”. Emotional and Behavioural Difficulties. 19 (2): 210–225. doi:10.1080/13632752.2013.844414. closed access publication – behind paywall
Lấy từ “https://vi.wikipedia.org/w/index.php?title=Bắt_nạt_học_đường&oldid=71508737”